2013 ilkbaharında “Sessizlik Zinciri” olarak adlandırılan bir Chronicles programını (RTVE'de) gördüm. Bir dizi gerçek referanslar aracılığıyla Zorbalık nedenleri analiz edildi ve olası çözümler Onu okullardan ve enstitülerden yok etmek.
Ona baktığımda, programın gösterdiği gibi, zorbalığa son vermenin asıl sorununun onu çevreleyen sessizlik. Sessizlik çünkü kurban sessizdir ve etrafındakiler (diğer öğrenciler, bazen öğretmenler bile) diğer tarafa bakarlar. Aslında, eğitim kurumunun aldığı öğrencilerin güvenliğine ilişkin sorumluluğunu göz önüne alarak, bir anlamda, onları koruma yükümlülüğü olması gerektiği düşünülebilir; Her ne kadar doğru olsa da, aile ve toplum bu konuda çok önemli bir rol üstlenmeli.
Chronicles'ın İzlenmesi adlı bir programla tanıştım “Akran Eğitimi” (TEI) Barselona'daki IES Cephesi Marítim'de gerçekleşiyor. Barselona Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü tarafından başlatılan şiddetin önlenmesi için bir programdır.
Bugün buluşacağız TEI'nin yazarı, adı Andrés Bellido. ve bu program için araştırma ekibinin koordinatörü ve aynı zamanda Front Marítim’de bir danışmandır. Müfredatına göre, Andrés Psikoloji ve Psikoloji ve Pedagoji Profesörü derecesine sahiptir.
Sizleri yaptığımız röportaj ile bırakıyorum.
Peques y Más.- Bu program Enstitünüzde ne zaman uygulamaya başlandı? Temel motivasyonlarınız nelerdi?
Andrés Bellido.- Akran Özel Ders programı bir birlikte yaşama iyileştirme projesiÖzellikle ilk ve ortaokullarda şiddetin önlenmesi (sözel, psikolojik, fiziksel ve duygusal) ve zorbalık için tasarlanmıştır.
Gelişimi 2002 yılında eğitim alanındaki bir grup profesyonel tarafından (Psikoloji, pedagoji, öğretmenler ve öğretmenler) başlar.
8 yıl önce Barselona Ön Denizcilik Enstitüsünde uygulandı ve sonuçların oldukça olumlu olduğunu düşünüyoruz.
Programı başlatmak için temel motivasyon:
Öğrencileri kendi eğitim süreçlerine dahil edin: bağlılık, sorumluluk, kimlik, çaba, aidiyet.
Paylaşma hedefi olarak bir arada yaşama etkisi Öğrencilerin temel bir parçası olduğu eğitim topluluğunu oluşturan tüm unsurlar arasında.
Eğitim merkezinin iklimini pozitif hale getirmemize izin veren yıkıcı davranışları, değerler, bağlılık ve çabaların bir arada bulunmasının kilit parçaları olduğu öğrenci açısından gözden geçirin.
İlköğretim ve Ortaöğretimde zorbalık yüzdeleri artmıştır ve bu, okullarda kapsayıcı ve şiddet içermeyen bir kültürü çalıştıran okul entegrasyonunu geliştirmek için bir program geliştirmemize neden olan bir durumdur. TEI ile 'eşittir' sürecin aktif konularıdır
PyM.- Zorbalık, zaman içinde insidansı artan bir problem midir?
A.B.- Eşitler arasında kötüye kullanımın mevcut durumuyla ilgili rakamlara yaklaşırsak, boyuna vizyonu ve güncellemesi için Bask Eğitim Değerlendirme ve Araştırma Enstitüsü (ISEI.IVEI) tarafından yapılan çalışmaları vurgularız: ve BU. " Bu çalışma, 2012 genel suistimal indeksine göre; Bu, ilköğretim üçüncü sınıftaki öğrencilerin% 21'ini ve ortaokuldakilerin% 14,6'sını etkiler. 2009 yılının son sayısına göre, yüzdeler sırasıyla% 4 ve% 2,8 artmıştır.
Bu durumlar bizi bir program geliştirmeye yönlendirdi. okul entegrasyonunu iyileştirmeyi ve kapsayıcı bir kültür için çalışmayı amaçlamaktadır ve aynı şekilde sürecin aktif konuları olduğu eğitim merkezlerinde şiddet içermemektedir.
Bir yol başlattığımıza inanıyorum - duygusal yetkinlikler için çalışmak, bir arada yaşama, değerler konusunda eğitim ... sadece bu eğilimi engellememeli, aynı zamanda Bu davranışların önemli bir şekilde ayırt edilme sürecine doğru ilerlemek. Bu sonuçları elde etmek için, her zaman olduğu gibi davranışlardan bahsederken ve özellikle eğitimde sonuçlar orta ve uzun vadelidir.
PyM.- Başlıca nedenleri nelerdir?
A.B.- Kişilerarası ilişkilerin tüm yönleriyle zorbalıkla ortaya çıkan ve geniş darbelerle ortaya çıkan davranışlar, Ombudsmanlık Raporu'ndaki "ESO 2007'deki eşitler arasındaki kötüye kullanım" raporunda belirtilenleri belirleyebiliriz.
Saldırganlık Türleri ve Davranış Türleri"Normallik", hem öğretmenler hem de öğrenciler, genel olarak ebeveynler ve toplum tarafından dışlanma, nedenler, sözlü şiddet gibi davranışları dikkate alır. her zamanki gibi ve bu nedenle normalleştirilmiş eşitler arasındaki ilişki içinde. Çok fazla zaman, diğerlerine zarar verdikleri, diğerlerine zarar verdiği, grubu kasıtlı olarak hariç tuttuğu; ne zaman Grup kesinlikle mükemmelliği birleştiren unsurdur.
Öğretmenler, profesyoneller veya kurumlar olarak öğrencileri dinlemeli ve belirtiler karşısında müdahale etmeliyiz, hiçbir durumda şiddet durumlarının oluşmasını beklemeyin.
İlk olarak, eylemimiz mağdura yöneliktir: müdahalenin çok önemli bir yönü vardır ve bu mağdurun yaratılan durumdan suçlu olmadığı yönündedir.
PyM.- Zorbalık bölümleriyle karşı karşıya kalın, neden önce mağdurlarla başa çıkmalıyız? Bir saldırganı yeniden eğitmek için ne yapabiliriz?
A.B.- TEI Programının temel amacı, Hiçbir durumda şiddet olayları sistematik olarak gerçekleşemezilk belirtiler veya alarm sinyalleri ortaya çıktığında müdahale etmek ve bu açıdan çalışmalar,% 10 ile% 15 arasındaki oranlara göre% 80'den fazla olan, onları tespit eden ve tanıyan öğrencilerin olduğunu göstermektedir. Öğretim personelinin ve ailenin bir parçası olduğu için alarm sinyalleri oluştuğunda müdahale etmesi gerekenler onlardır. Açıkçası bu, kurumsal, aile veya eğitimsel müdahaleyi kapsamaz.
Soruya odaklanarak, öncelikle eylemlerimiz mağdura yönlendirilmelidir. Müdahale protokolünün ayrıntılı bir gelişmesine girmeden, farklı eğitim bölümlerinin zorbalık olması durumunda çeşitli basım yayınları bulabiliriz - Bask Ülkesi, Navarra, Valencia, Katalonya - bazı müdahale referansları yapacağız.
Genellikle aynı öğrenciler, aile veya öğretim kadrosu aracılığıyla kınayan, kimliklerini korumalı, özgüvenini güçlendirmeli, riske sürekli maruz kalmaktan kaçınmalı, eğer mümkünse tabii ki derhal ve kişisel olmalı. Tacizin sebebi olan meslektaşların yıkıcı davranışlarını ortadan kaldırın. Müdahalenin çok önemli bir yönü olduğunu düşünüyorum. mağdur, yaratılan durumdan suçlu değildir.
Avukat veya gruba yönelik müdahale de derhal yapılmalı, bu bilgi veya şikayetin kaynağına bağlıdır, ancak özet olarak, suçlamaların doğru olduğunu doğrulamalı, ebeveynleri bilgilendirmeli ve neden olan veya neden olan davranış üzerinde çalışmalıyız. taciz durumu (idare veya eğitim merkezi tarafından öngörülen protokolü izleyin).
Davranışlar değiştirilebilir. Davranıştaki bu değişiklik müdahalelerimizin tercih edilen hedefi haline gelmelidirBu taciz durumlarının olduğu göz önüne alınsa bile tacizcilerin öğrencilerimiz olduğunu ve müdahaleye bakış açımızdaki amacımız hem mağdur hem de saldırganın dahil edilmesi, avukat durumunda, davranışlara müdahale edilmesi gerektiğidir. halka açık (davranış hakkında) ve sınıf grubunda çalışmış ve her zaman saldırganın kimliğini korumuş.
PyM.- Bir lise öğrencisi neden yaşadığı sorunlar hakkında konuşmak için akranlarına veya ebeveynlerine daha fazla güveniyor?
A.B.- Sadece lise öğrencileri değil, aynı zamanda ilkokul öğrencileri. “Ağabey” in bir referansıdır ve güven nedenleri şu durumlarda sentezlenebilir:
- Çünkü olası taciz durumlarını, belirtileri biliyorlar.
- Müdahalden sorumlu olan, daha yaşlı öğrenciler - iki yıl daha - üstün fiziksel, psikolojik ve duygusal gelişim ile. (kronolojik yakınlık)
- Öğrenci öğretmenleri yetkili için bir referans (idealizasyon, deneyim, gelecek projeksiyon)
- Aynı "dili" konuşurlar, iletişim ve müdahale stratejileri, olası taciz durumunun yanı sıra grubun kimliğinin belirtisi açısından da daha doğrudan ve özellikle yakındır.
- Müdahale için eğitildiler
Bir sentez olarak, yıkıcı bir davranışın (şiddet veya olası taciz belirtisi) sistematik olarak müdahale edildiği sonucuna varabiliriz. üç açıdan: Üçüncü parti öğrenci, öğretmen ve koordinatör, hepsi disiplin rejimine ulaşmadan önce.
PyM- TEI'nin uygulanmasındaki sonuçları nasıl ölçtünüz? Programınızın ilk yılından bu yana ne gibi değişiklikler gözlemlediniz?
A.B.- Değerlendirme, hem öğretmenler hem de yetkili öğrenciler ile öğretim personeli ve yönetim ekibi tarafından yapılır.
Başvurunun ikinci yılında öğrencilerin% 100'ünü etkileyen bir durumun, tezahürlerinin herhangi birinde ve özellikle uyarıların, partilerin, programa dahil olan öğrencilerin kovulmalarının önemli ölçüde azaltılmasına odaklanır. ikincil.
Her durumda, onları merkezdeki iklim ve en çok etkilediği öğrenciler arasındaki ilişkinin dinamikleri ve TEI programının son amacı gibi daha az somut unsurlar olarak görüyorum.
Hiç kimsenin benlik saygısı, grup içindeki liderleri bir ortak pahasına önderlik etme, vatandaşlara veya eğitim merkezinin öğrencileri olarak izin vermememiz gereken bir şeydir.
PyM.- Öğrenci gönüllü öğretmenler mi? Ne tür bir eğitim alıyorlar?
A.B.- Bilginin, farkındalığın ve eğitimin temel amacı, değerler üzerinde çalışmak, öğrenciler arasında farkındalık yaratmak, arkadaşlık, sorumluluk, kimlik ... okulun kimliğinin bir işareti olarak kuruma ait olmaktır.
Eğitim topluluğumuz çok güçlü bir kimlik işaretine sahip Şiddete ilişkin SIFIR TOLENCE Eğitim topluluğumuzun kimliğinin bir işareti olarak (sözel-psikolojik ve fiziksel).
Hiç kimsenin benlik saygısı, grup içindeki liderleri bir ortak pahasına önderlik etme, yani vatandaş olarak ya da eğitim merkezinin öğrencileri ve özellikle de sınıf grubumuzda izin vermememiz gereken bir şey. "Bundan böyle, bu davranışları yerine getiren öğrenciler zarar vermek amacıyla yapıyorlar ve buna izin veremeyiz"
Bilgilendirme süreci, programa katılan tüm öğrencilerin duyarlılığı ve öğretmenlerin eğitimi (ortaokulda üçüncü ve ilkokulda beşinci) üç ana alanda gerçekleşir: bilgi ve bilinçlendirme, öğretmen eğitimi ve sürekli eğitim.
PyM.- ESO First öğrencilerine öğretmen atamak için hangi kriterleri takip ettiğinizi bize bildirmenizi isterim.
A.B.- TEI programının tahsis metodolojisi, detaylı gelişimine girmeden, ortaokulda şu şekilde gerçekleştirilir:
Tüm birinci sınıf öğrencilerinin üçüncü taraf gönüllü öğretmenleri vardır, programı uygulayan tüm merkezlerde üçüncü taraf gönüllü öğrencilerin yüzdesi% 90'dan daha yüksektir).
ESO'nun ikinci öğretim ekibi kursun sonunda (Haziran), normal olarak öğretmen tarafından en son önerilen toplantıda, öğrencilerin 1, 2 veya 3 değerleriyle “yeterlilik” seviyesini belirler. Bir öğretmenin optimal yeterlilik düzeyi 3'tür. Birinci sınıf öğrencileri için, aynı prosedür ilköğretim ikinci kademe transfer sürecinde, bu durumda 1., 2. veya 2. seviyedeki derslerin “ihtiyaçları” na göre uygulanır. En fazla ihtiyaç duyulan seviye 3'tür.
Daha sonra, öğretmenlerle birlikte olan koordinatör veya pedagojik koordinatör, ihtiyaçlar ile olan yetkinliklerle, yani düşük yetkinliğe sahip düşük ihtiyaç seviyesi, orta ve yüksek ihtiyaç seviyesine sahip orta ihtiyaç (3) ile yetkinlik seviyesine sahiptir (3). Durumlarda önemli farklılıklar olması durumunda En yakın ihtiyaçlar ve yeterlilikler arasında uyarlanır.
Üçüncü parti öğrenci sayısının düşük olması durumunda, bazı üçüncü parti öğretmenlerin her zaman iki öğreticiyi seçmesi mümkündür, seviye 3 ve seviye 1 öğreticilerin atandığı yeterlilikler hakkında konuşuruz. Birinci sınıf öğrencilerinin anlamlı şekilde daha yüksek olması durumunda, aynı atama prosedürü ile birinci sınıf öğrencilerinin öğretmenleri olan dördüncü bir kurs seçilebilir ...
PyM.- TEI'den sorumlu profesyonellerden oluşan ekip her zaman aynı mıdır?
A.B.- Değişebilir, ancak programın koordinasyonuna profesyonel olarak lider olması durumunda dönmemesinin olumlu olduğuna inanıyoruz. Her durumda, programın tüm eğitim topluluğunu içerdiğini unutmamalıyız, tüm öğretmenlerin doğrudan veya dolaylı olarak dâhil olduğu bir eğitim merkezinin kurumsal bir programıdır.
TEI Programının başarısının anahtarı, öğrencilerin kendi eğitim süreçlerinin aktif konuları olarak dahil edilmesi, ergenin eğitim topluluğunda ve okul kurumunda aktif unsur hissetmesi gerekliliğidir.
PyM.- TEI, IES Front Marítim'in 'münhasır'ı mıdır, yoksa model başka merkezlere mi ihraç edildi? Sence başarının anahtarı nedir?
A.B.- Barselona Ön Denizcilik Enstitüsü, TEI Programının referans merkezi iken, kademeli olarak farklı eğitim merkezlerinde uygulanmıştır. Gelecek yıl olan Eylül 2014 itibariyle, yaklaşık 200 ilköğretim ve ortaöğretim okulunda geliştirilecek ve devlet düzeyinde, özel ve özel ve devlet düzeyinde özel eğitim ile 30.000 öğrencinin katılımıyla geliştirilecektir.
Halen, Castilla ve Leon, Cataluña, Comunidad Valenciana, Galiçya, Aragon, Kanarya Adaları, Balear Adaları, Madrid, Castilla la Mancha gibi çeşitli özerk topluluklarda eğitim verilmiştir. Çeşitli kamu ve özel eğitim idareleri ve üniversitelerden.
Bir sonraki kurs 2014-15 deneyimi 40.000 kişilik bir nüfusa ve 250.000 kişilik bir şehre genişletildi 16 ortaokulda aynı anda devreye alma ile. Barcelona'nın Sant Martí bölgesindeki ilk ve orta okullarda da gelişim projesini başlattık.
TEI Programının başarısının anahtarı olduğuna inanıyorum. Öğrencilerin kendi eğitim süreçlerinin aktif konuları olarak dahil edilmesiergenin eğitim topluluğunda ve okul kurumunda aktif unsur olarak hissetmesi gerekliliği.
Bir diğer önemli husus, programın hem bireysel farkındalık yoğunluğu düzeyinde hem de dahil olan kişi sayısındaki etkisidir. ya öğretmen olarak ya da 180 öğrenciye özel ders olarak katılırlar.iki yılda ortaokul öğrencilerinin% 100'ünü etkileyen tüm ESO öğrencilerinin% 50'sini temsil etmektedir.
Program merkezin ikliminin değiştirilmesini kolaylaştırıyor şiddet ve bir arada yaşama konusundaBireysel davranış değişikliklerine dayanarak, grubun baskısı yoluyla (temel olarak grubun davranışının değiştirilmesiyle, yıkıcı davranışların güçlendiricilerin olmamasıyla), bir grup sınıfı farkındalık iklimine ulaşma ve bir arada yaşama, bir arada bulunma eğitim merkezinin
Şimdi Andrés'e elveda deme vakti geldi ve Peques y Más'daki varlığından ve TEI programını duyurmadaki işbirliğinden dolayı kendisine teşekkür etmenin zamanı geldi. Bu müdahalenin geliştirilmesine katılan tüm insanların büyük çabalarının bilinmeyi hak ettiğini düşündüm. Ve buna sevindim deneyim genişletiliyor.
Bu, biraz çaba ve katılımla zorbalıkla baş edebileceğinizin bir işaretidir, mağdurları desteklemek ve saldırganların davranışlarını değiştirmek.
Kurs henüz başlamadı, ancak bu nedenle (ve birkaç gün kaldı), bu bilgiyi kademeli olarak dağıtmak için bu tarihi seçtim.
Peques ve Daha Fazlası | İşbirlikli öğrenme, sınıflardaki zorbalık davranışlarını azaltır, çatışma çözme yoluyla okul şiddetini önleme, 'Zorbalık veya zorbalık': okulun kötüye kullanımı ve sonuçlarına karşı mücadele için pratik bir rehber
